所属学部・学科等

• 教育推進部

職名 (資格)

• 教授 2009年 4月 1日

出身学校・専攻

• 一橋大学 社会学部1983年 卒業

出身大学院・研究科

• 名古屋大学博士課程 教育学研究科教育学 1992年 単位取得満期退学

取得学位

• 教育学修士 名古屋大学

専門分野

研究業績

教育業績

• 2024年度
  
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• １．教育内容・方法の工夫（授業評価等を含む）
  　学生の主体的な学習（active learning）を実現するために、クラスサイズや科目特性、あるいは個々の科目における授業時ごとの授業内容に応じて、幾つかの工夫を施している。どのクラスにも共通するのは、学生と教師とのコミュニケーションのためのチャンネル作りである。
  　 比較的大きなサイズの教職課程科目『教職概説』においては、毎回、受講生に小レポートを書かせている。その中から優れたもの、他の受講生の注意を喚起する必要があると思われるものを選び、それをワープロで打ち直した後、それぞれに教員がコメントを付したものを『教職概説の広場』として印刷し、次回の授業にて配付している。掲載するレポートの本数は概ね受講生の15～20％ほどであるが、回数を追うごとにレポートのクオリティが高まり、掲載本数は大きくなっていく。最終レポートに至っては受講生の30～40％のレポートが掲載されるようになる。これだけのボリュームがあればその回の授業内容をほぼ網羅できるので、これを授業時間外に読むことで学生は前回の講義内容を確認（復習）することができる。また、同じ曜限に同じ教室で同じ教員の授業を受けた同年齢の学生がどのようなことを感じたり、考えたりしているかを知ると同時に、それに対するコメントを読むことによって、思考や印象の多様性などへの眼差しを育むことができる。また、受講生は自分のレポートが『広場』に掲載されることを望んでいるので、レポート作成に真摯に取り組むようになり、それがレポートのクオリティを自然に高めることにつながっている。また、この『広場』を利用して、授業内容以外の質問が寄せられることもあり、学生にとっても、そして教師にとっても、コミュニケーションのための貴重なチャンネルになっているといってよい。なお、学生の学習意欲を喚起するように授業内容を工夫するのは言うまでもないことであるが、どのような内容であっても、それが学生にとっては実は身近な問題であると意識できるように具体例を示すようにしている。
  　中規模サイズの『ピアサポートのためのクリティカルシンキング』のクラスにおいても、上記と同様に『通信』などを毎回作成し、他の受講生の考えや感想、あるいは受講生によるプレゼンテーションに対する意見、ならびにそれに対する教員のコメントを全ての受講生が共有できるようにしている。
  　同じく中規模サイズではあるが、『大学教育論』ならびに『共通教養ゼミ（クリティカルシンキング）』において、さらに 小規模の『スタディスキルゼミ（課題探求）』ならびに『スタディスキルゼミ（クリティカルシンキング）』においては、受講者全員のレポートを掲載した『大学教育論の広場』『スタスキ通信』などを発行している。この『広場』や『通信』を通して、学生と教員とのより濃密なコミュニケーションが守られている。『スタディスキルゼミ（課題探求）』と『大学教育論』は、課題探求型の授業であるが、探求すべき課題については、教員による例示に基づくものと、学生が自ら発掘したものと、その両方を体験できるように配慮している。
  　『文章力を磨く』ならびに『共通教養ゼミ（文章の達人をめざす』においても、同様に受講者全員のレポートや作品、LAのコメントならびに作品を掲載した『文麿通信』『達人通信』を毎回発行している。この『通信』も学生と教員とのコミュニケーションを深める効果をもたらすと同時に、学生に「書く」楽しみと喜びをさらに付加するものになっている。
  　 学生提案科目『恋する学問』においても他のいくつかの科目と同様にPBL型授業を展開するとともに、「恋する学問通信」を作成し、受講生と科目担当者とのコミュニケーションチャンネルを確保している。
  　 上記の『通信』『広場』とは別に、『スタディスキルゼミ（課題探求）・（クリティカルシンキング）』と『文章力を磨く』・『共通教養ゼミ（クリティカルシンキング）（文章の達人をめざす）』『学生提案科目・恋する学問』のクラスにおいては、LA（Learning Assistant）を活用することによって、受講生が「知」の獲得プロセス、あるいは創造的な知的プロセスを主体的に体感できるように配慮している。LAは原則として当該科目の既習者であるので、自らの知的体験を受講生に言葉や態度で伝えることができる。教師の願いを直接に口頭で伝えるよりも、年齢の近い学生の経験や、その経験を通じて編み出された言葉を介した方が、そのことの意義を身近で具体的なものとして受け止めることができ、受講生のモチベーションは高くなる。それが功を奏して、LAを活用したクラスにおいては必ず次期のLAを希望する声があがり、望ましいバトンリレーがなされている。なお、比較的大きなサイズの『大学教育論』のクラスにおいてもLAを活用しているが、グループワークのファシリテーションや、モデルプレゼンテーションの提供など、学生が楽しく、能動的に学べる環境作りに配慮している。
  
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• ２．作成した教科書、教材、参考書
  「【グループワークの“達人”への道・１】まず、教師がアクティブになることから始めよう」
  『看護教育』Vol. 57　No. 7　2016年7月　pp. 548-553
  「【グループワークの“達人”への道・２】学生の知識獲得スタイルをデザインする「学問モデル」の提案」
  『看護教育』Vol. 57　No. 8　2016年8月　pp.670-675
  「【グループワークの“達人”への道・３】学生が主体的に動くグルーピングの方法　その１」
  『看護教育』Vol57.　No. 9　2016年9月　pp.748-753
  「【グループワークの“達人”への道・４】学生が主体的に動くグルーピングの方法　その２」
  『看護教育』Vol. 57　No. 10　2016年10月　pp. 840-845
  「学生をアクティブにする授業　～Future Design for Active Learning～」
  国士舘大学第15回FDシンポジウム『アクティブ・ラーニングの意義と実践』
  　2016年10月pp.5-25, 35-49
  「【グループワークの“達人”への道・５】グループワークの準備　授業初日に学生が体験すること　その１」
  『看護教育』Vol. 57　No. 11　2016年11月　pp.926-932
  「【グループワークの“達人”への道・６】グループワークの準備　授業初日に学生が体験すること　その２」
  『看護教育』Vol57.　No. 12　2016年12月　pp.1018-1025
  「【グループワークの“達人”への道・７】グループワークの調整　授業回数を重ねてから留意すること」
  『看護教育』Vol58.　No. 1　2017年1月　pp.72-79
  「【グループワークの“達人”への道・８】グループワークを支えるために」
  『看護教育』Vol58.　No. 2　2017年2月　pp.156-162
  
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• ３．教育方法・教育実践に関する発表、講演等
  ＜学会発表＞
  「学生と作る授業・学生が創る授業」
  大学教育学会第38回大会　大会発表要旨集録pp.126-127
  ＜講演会＞
  2016年04月16日　講演＆ワークショップ：『グローバル社会で活躍するみなさんへ　―コミュニケーションを考える―』　於　関西大学高等部
  2016年06月25日　講演：『学生をアクティブにする授業』　於　福井県看護協会
  2016年07月16日　講演：『学生をアクティブにする授業』　於　国士舘大学
  2016年07月30日　講演：『学生をアクティブにする授業』　於　武庫川女子大学
  2016年08月03日　講演：『学生をアクティブにする授業　―パラダイムシフトを授業に反映させる―』於　東洋療法学校協会　第40回教員研修会
  2016年09月01日　講演：『三者協働型アクティブ・ラーニングの展開：関西大学の事例』於　岡山大学
  2016年10月29日　講演：『アクティブ・ラーニングをアシストする学生：関西大学の取り組み事例と成果報告』於　國學院大學　経済学部開設50周年記念企画アクティブラーニング学生アシスタントフォーラム
  2017年02月16日　講演：『関西大学の学生アシスタント制度と学生提案科目「恋する学問」』　於　桃山学院大学
  2017年02月22日　講演：『アクティブラーニング入門一歩前』　於　賢明学院高等学校
  2017年02月24日　発表：『恋する学問』（Field of Invaluable Learning 2017）　於　東京都市大学二子玉川夢キャンパス
  
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• ４．その他教育活動上特記すべき事項
  本学と同様にLA制度を導入あるいは導入を検討している他大学と、教職員・学生間の交流を引き続き図っている。本学において開催したLA研修に他大学の教職員や学生を受け容れ、また、必要に応じて本学よりLAを他大学に派遣している。そのほか、他大学より依頼のあった講演会や研修会にLAを随行し、アクティブ・ラーニングを展開するために必要な事柄や留意すべき事項について、あるいはグループワークの効果的な展開について、参加者が実践的体験をできるようにしている。先方にとって意味があるのみならず、随行した学生（LA）にとっても、日頃の実践を省察し、これをさらにブラッシュアップするための機会となっている。このことがLAが活動するクラスにおいて必ずフィードバックされるので、継続的に、そしてかなり刺激的に授業改善をおこなっていると言ってよい。
  

担当授業

• 大学教育論〜大学の主人公はきみたちだ！〜
• プロジェクト学習２　〔ピアサポートのためのクリティカルシンキング〕
• プロジェクト学習２　〔達意の文章のレッスン〕
• プロジェクト学習２　〔ブラッシュアップ・クリティカルシンキング〕
• プロジェクト学習１　〔夢をかたちに・夢に形を　−願いをかなえるプロジェクト−〕
• プロジェクト学習１　〔文章力をみがこう！−自分を磨く作文プロジェクト−〕
• プロジェクト学習１　〔無農薬野菜を広めよう〕
• プロジェクト学習１　〔水平思考を旅する〕